在经济全球化背景下，无论是国际或国内市场，竞争都异常激烈。从某种意义上讲，市场竞争实际上就是人材的竞争，而人材的竞争归根结底又是教育的竞争，培养优秀高素质人才则成为我们教育工作者的首要任务。而我们教育的根本目的，不仅是授予学生“鱼”，更要授之以“渔”，本着以人为中心，关注人的成长和发展，达到课程主客体之间充分体现的教育思想。

培养高素质、综合型的人才已不单单是书本知识教育所能完成的任务，它需要各个方面的有力补充。陶艺教育在素质教育中有着重要意义，它可以挖掘和凸现他们的智慧和才能，让学生通过陶艺的欣赏与制作去欣赏美、发现美、创造美。如果在教师的示范与演示下学生做出来的陶艺作品都是千篇一律的话，那陶艺教学就没有什么真正的意义了。所以我在陶艺课的教学中，在学生熟悉和初步掌握一些基本的技艺之后，尝试了很多的方式引导学生进行创新，以培养学生的形象思维、空间想象及动手创造能力的发展，从而养成勤思考、勤动手的良好学习习惯，在景德镇，陶艺在教育中的发展有着独天得厚的优势，所以我在教学上，因地适宜结合千年瓷都古文化与浓厚的制陶艺术氛围，面向全体学生，尊重学生差异，发展学生个性，让学生快乐的学习，成为自己学习的主人。

一、实地参观的意外收获

美国著名教育家艾德勒教授曾设想了本世纪末基础教育的课程结构模型。他特别强调设置“美育”课程，以提高学生对人类艺术活动作品的观察力、理解力、鉴赏力，最大限度地拓展儿童智力活动的广阔空间。

在上陶艺课之前，我会安排学生去实地参观。观看整个工艺过程。这样不但方便以后的教学，也为今后学生们创作自己的作品打下基础，同时还会有意外的收获。例如，作坊工人的熟练手法，让学生有了具体的模仿对象；工艺师们的大胆创意，打开了学生们的思维；以及他们忙碌的身影、认真细致的工作态度，无形中为学生树立榜样，对他们的学习态度起到一定的鞭策作用。

二、陶艺创作是“自由”的体验

陶艺是人们用眼、脑、手、脚等各种器官综合调动所产生的一门可感可触的艺术，所以我认为陶艺课应着重引导学生放开一切束缚，全身心投入到陶艺以及创作对象的体验之中，让学生在轻松愉快的氛围下快乐体验学习，激发学生创造出蕴有他们内心情感生命的陶艺作品。

比如在陶艺课的开始阶段我并不教授什么方法、规定什么主题，而是给学生陶土与工具，让他们自己亲身来感受体验；抱一抱，看陶土有多重；闻一闻，感受泥土的芬芳；揉一揉，看陶土有多软；再让学生尝试着拍打、滚圆、垒高，以及自己探索各种工具的使用。这种课程的导入方式让学生在一开始就自己进行体验摸索，给了他们充分的“自由”，所以学生玩得十分开心，看到那一张张小脸因为激动与兴奋而涨红、看到他们挥舞双手相互交流自己的成果、看到他们做得满头大汗却顾不得擦一下，我很欣慰，我想这是每一个美术老师最希望看到的场面，而这种对陶艺的激情与兴趣，也是学生深入学习的最好的老师。

三、引导学生进行创新

爱因斯坦说过，想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是全部知识进化的源泉。

陶艺教育首先一点是应该明确的，那就是少儿陶艺教育不是培养陶艺家地教育，重点是挖掘和凸现他们的智慧和才能，让学生通过陶艺的欣赏与制作去欣赏美、发现美、创造美。如果在教师的示范与演示下学生做出来的陶艺作品都是千篇一律的话，那陶艺教学就没有什么真正的意义了。所以我在陶艺课的教学中，在学生熟悉和初步掌握一些基本技艺之后，尝试了很多的方式引导学生进行创新，以培养学生的形象思维、空间想象及动手创造能力的发展。让教师的引导与学生的自主相协调，使技法引导、思维点拨成为他们自主创新、个性化塑造的激励棒。

比如，在引导阶段采用多样的、新颖的方式导入，在《陶艺装饰》这五课中我用三个“扭曲的钟面”来导入并穿插教学，让学生在惊叹中开启思维；学生作业时，采取单独创作、个别组合与多人集体创作等形式组合进行，让学生之间的思维相互沟通融合，激发出更多的创作火花。

四、合作教学促进学生相互发展

和其他学科一样，陶艺教学也面临着学生有差异的问题。马克思曾说过：“个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的资源”，学生在发展中存在差异是很正常的，重要的是怎样充分利用有效的资源，让各层次的学生都得到发展。我认为合作教学是个很好的办法，能把这种差异转变为一种教学资源，在教学中我进行了合作教学的尝试：把不同层次的学生安排在一个小组上，让学生以小组为单位共同来创作完成作品。这样动手能力差一些的学生能从动手能力强一点的学生那里学到不少的东西，而好的学生又能得到很好的锻炼，不仅大家各得其所，让他们学会各展所长，从而有助于培养学生的互帮互助意识，增进学生间的友谊。

五、贴近自然与生活激发学生的创作热情

陶艺制作的题材是十分的广泛而丰富的各种动物、人物、房屋建筑等，而我时常会在这些课题中适时的穿插一些贴近学生生活、深受他们喜爱的内容来提高他们的制作兴趣，同时也将陶艺与我们的生活紧密联系起来。

如在临近“元旦”、“母亲节”等时候，根据学生们比较喜欢一些别致的小挂件、手链和挂床头的壁饰什么的，我就以“送给朋友或亲人的礼物”为主题，让学生来一节礼物制作课。听到这个主题，同学们欢呼雀跃，制作热情也是高度投入，他们认真研究现有的一些装饰物，并自己在此基础上改进、设计，相互讨论、合作制作，做好后又亲自上釉烧制出来。在节日到来那天，大家互赠着虽然还有点稚拙的礼物，可是他们堆满笑容的脸蛋却显示着这是一个多么不同寻常的礼物啊。看着学生们在自己的节日里收获着快乐、收获着友谊，我的心也是充满了喜悦，我为给了学生这样一个很好的交流、表现的机会而深受鼓舞，真诚希望他们从小就能在内心深处播下一颗爱的种子。

六、多元化的讲评方式给学生自由交流的平台

在陶艺课上，我经常说的一句话就是“展现自我，做有个性的‘我’的作品”。在陶艺制作过程中，每个学生都会有自己的特别之处。因此，我在孩子的作品中发现他们有独特的想法、不同的见解，都会予以肯定与鼓励。在最后的讲评中也不再是教师单一的评讲，而是先让学生介绍自己的作品及创作想法，给学生一个发表想法的平台，再让学生互评与讲评相结合。这样的讲评方式既保持了学生的学习热情，也培养了他们积极进取的精神。

我祝愿我的学生们在自己的未来里，飞得更高、更远。